表2.12.4
续表
②过程性能力目标
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平语言技能目标的终结性要求，可以对能力目标内容进行细化，转化为不同年级和单元的过程性目标，增强能力目标的可操作性，体现各年段目标要求。过程性能力目标的设置，在体现国家《课程标准》基准要求的基础上，特别重视对学生思维能力培养的要求和评价。
例3　　　　　　六年级上册语言技能目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表2.12.5
例4　　　　　　四年级下册语言技能目标
——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》
表2.12.6
3.情意目标
①终结性情意目标
情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等，这与基础教育课程目标中的“情感、态度与价值观”相对应。情感、态度、价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，价值判断是情感、态度、价值观目标的核心。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，承担着提高学生综合人文素养的任务，即英语课程目标中情意目标的要求是：学生通过英语课程能够开阔眼界，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平情意目标的具体要求如表2.12.7：